虚拟世界/木铎世界/项目需求

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功能需求

以在世界中提供为在校师范生模拟校园和职场生活的场景。

通用功能

竞赛平台

在虚拟世界中举办编程竞赛和设计挑战，提供竞赛培训和交流。

虚拟论坛

在虚拟世界中搭建为毕业师范生成长服务的专题，类似于论坛，对于职场中遇到的各种问题、对课程教学、学生培养等多方面存在的困惑可以随时在论坛中提问，相互帮助解决。

服务在校生

教学环境构建

• 创建高度仿真的虚拟教室环境，包括必要的教学设施，如黑板、课桌椅、实验台等，以模拟真实教学场景。
• 可如搭建一个教室场景，利用交互功能对学生实现点名、签到等任务，还可实现播放ppt等，让师范生在正式走上讲台前模拟上课场景。
• 开发虚拟学生角色，模拟学生互动，提供教学反馈系统。

资源共享

建资源服务共享中心，将历届师范生的录课视频、教案等资源进行分类整合，师范生进入虚拟世界后课按需寻找、下载，为新手教师提供参考，同时也允许在校师范生上传自己的课件、课程设计等，请富有经验的老师进行建议修改，实现老师们之间的相互交流、资源共享。

服务毕业生

教学分享

不同省份的师范生可上传自己执教地区的教材内容、相对所做出的思考和重点内容的整理，在讲解相关联部分时可以互相作为补充材料和拓展内容，有利于开拓学生的思维，促进学生的素质发展。

学院讲座

对于学院举办的培训在工作时间内无法抽出时间参加，是否可以将相关内容进行上传，供无法现场学习的老师们进行自主学习，更新教学教育思路。

教师调研

以下需求整理主要来自10位计算机师范毕业生，并根据他们的需求，逐步反馈成项目要实现的功能需求。

在职师范生想了解的

兄弟学校的经验做法

• 其他省份对于信息技术学科的培养模式，尤其是被列为试点省份并加入高考选科的浙江省，是如何针对高考和素质教育进行学科培养的，主要内容都涉及哪些方面？
• 其他学校对于信息技术学科教师的培养是否足够重视？外出学习的机会都有哪些？

给在校生的建议

学习方面

• 专业训练

强调计算机基础知识和编程能力的重要性，建议在校生加强算法、数据结构等核心课程的学习。

• 教学实践

建议在校生争取教学实习机会，通过实际教学提升教学技能和课堂管理能力。

求职经验

• 职业规划

提前进行职业规划，了解不同职业路径的要求和特点。

• 全面了解相关信息

求职过程中信息差会导致你是否能够全面了解到你的目标地区的所有人事信息，所以密切关注各地教育局、人事局官网、微信公众号是非常必要的，也是打破信息差的途径，各地学校的招聘信息会及时在相应平台发布。

• 多多了解想去的学校

对于学校，在入职前要了解好学校的校风、学风、办学理念、学生素质等方面是否与工作初心相符，否则会很无力，还要了解好相关薪资结构，收入水平是否符合预期等（师大的校友体系庞大，可以多多搜索联络）。

• 多多找机会实践

可以多多参加招聘面试、笔试，积累经验，提升水平，稳定心态，为最后心仪学校的考试做好准备。

职场方面

• 锻炼讲课和驾驭课堂的能力

信息技术学科在多数地区本就不受重视，公开课、比赛更是少之又少，所以要把握每一次亮相的机会，并且全力以赴拿奖，即使组内交流机会少，可以去听其他学科教师的课，打开自己的授课思路；信息技术教师多少会兼任其他行政工作，做好自己分内的事，学会拒绝不属于自己的任务，否则会很累。

• 关于竞赛

基础比较重要：让学生掌握扎实相关的方法、语言、才能更灵活的运用

关于教师培养：希望能得到更加系统的学习和培养，有问题和困惑能够随时得到解答，接触到竞赛更加丰富的教师进行取经。

教学评估

有效性评估

评估虚拟教学环境中教学技能培训的有效性，通过综合下面这些评估方法，可以全面了解虚拟教学环境中教学技能培训的有效性，并为进一步优化培训内容和方法提供依据：

• 参与度：监测教师在虚拟环境中的活跃程度，包括登录频率、参与教学活动的时间和互动次数。

• 教学设计能力：评估教师在虚拟环境中设计课程的能力，包括教学目标的明确性、教学内容的组织结构、教学方法的创新性等。

• 技术熟练度：考察教师对虚拟教学平台功能的掌握程度，如操作界面的熟悉度、教学工具的使用效率等。

• 学生反馈：收集学生对虚拟教学的反馈，包括对教学内容的理解、教学方法的接受度、互动体验的满意度等。

• 教学效果：通过学生的学习成果来评估教学效果，如考核成绩、项目完成质量、技能掌握程度等。

• 同行评价：邀请其他教师或教育专家对虚拟教学进行评价，提供专业的意见和改进建议。

• 自我评估：鼓励教师进行自我反思，评估自己在虚拟教学中的优缺点，以及需要改进的地方。

• 教学行为变化：观察教师在经过培训后，其教学行为是否发生了积极的变化，如教学方法的多样化、课堂管理的改进等。

• 长期影响：评估虚拟教学培训对教师长期教学实践的影响，包括教学理念的更新、教学技能的提升等。

• 使用数据分析：利用虚拟教学平台的数据分析工具，收集和分析教师和学生的行为数据，以量化的方式评估培训效果。

• 情境模拟测试：设计特定的教学情境，让教师在虚拟环境中进行模拟教学，评估其应对突发情况和解决问题的能力。

• 认证和资格：如果可能，可以设立虚拟教学技能的认证体系，通过标准化的测试来评估教师的培训成果。

量化评估

量化评估教师在虚拟教学环境中的参与，可以通过下面量化指标，更客观地评估教师在虚拟教学环境中的参与度，从而了解其教学活动的投入和效果：

• 登录频率：记录教师登录虚拟教学平台的总次数和频率，评估其活跃度。

• 在线时长：统计教师在虚拟环境中的总在线时间，包括每次登录的持续时间。

• 互动次数：计算教师与虚拟环境中的学生、其他教师或教学内容的互动次数，如提问、回答问题、发表评论等。

• 资源使用情况：跟踪教师使用虚拟教学资源的频率，如访问教学视频、课件、教学设计等。

• 教学活动参与：记录教师参与虚拟教学活动的次数，包括授课、研讨会、工作坊等。

• 课堂管理操作：监测教师在虚拟课堂中进行管理操作的频率，如学生点名、分组、作业布置等。

• 教学内容贡献：评估教师对虚拟教学内容的贡献，包括上传教学材料、分享教学经验等。

• 学生互动响应：量化教师对学生互动的响应速度和质量，如回复学生问题、提供反馈等。

• 参与度评分：基于上述指标，为教师的参与度打分，可以设定不同的权重来反映不同活动的参与价值。

• 完成度：评估教师完成虚拟教学环境中的任务和活动的程度，如完成教学计划、参与教研活动等。

• 学生反馈统计：收集学生对教师参与度的反馈，通过问卷调查或在线评价系统进行量化。

• 教学效果评估：通过学生的学习成果来间接评估教师的参与度，如通过测试成绩、项目完成质量等。

• 互动深度分析：分析教师与学生互动的深度，包括讨论的深度、反馈的详细程度等。

• 教学创新实践：评估教师在虚拟教学中的创新实践，如尝试新的教学方法、使用新的教学工具等。

• 社区贡献度：如果虚拟环境中包含教师社区，可以评估教师在社区中的活跃度和贡献度。

科学性设计

为确保量化评估的指标能够全面反映教师在虚拟教学环境中的参与度，通过以下措施，可以提高量化评估的准确性和全面性，确保评估结果真实反映教师在虚拟教学环境中的参与度：

• 多维度指标设计：确保评估指标覆盖教师参与的各个方面，包括教学活动、互动交流、资源贡献、教学效果等。

• 权重分配：对不同的指标分配适当的权重，以反映其在教学参与度中的重要性。权重应基于教学目标和环境特性进行合理设置。

• 数据收集的全面性：确保收集的数据能够全面反映教师的行为，包括在线和离线的行为记录。

• 长期跟踪：对教师的参与度进行长期跟踪，以观察其参与模式的变化和发展趋势。

• 定性与定量结合：除了定量数据，还应结合定性评估，如同行评审、学生反馈、自我评价等，以获得更全面的评价。

• 反馈机制：建立反馈机制，让教师了解自己的参与度评估结果，并提供改进建议。

• 评估工具的准确性：使用准确可靠的评估工具和技术来收集和分析数据。

• 评估标准的透明性：确保评估标准和过程对所有教师透明，以增强评估的公正性和可信度。

• 定期修订评估指标：根据虚拟教学环境的发展和教师角色的变化，定期修订和更新评估指标。

• 教师参与度的动态评估：考虑到教学活动的动态性，评估指标应能够适应不同教学阶段和情境的需求。

• 综合分析：对收集到的数据进行综合分析，考虑不同指标之间的相互关系和影响。

• 避免单一指标依赖：避免仅依赖单一指标进行评估，应综合多个指标来形成全面的评价。

• 教师发展和支持：评估结果应用于支持教师的专业发展，提供针对性的培训和资源。

• 文化和环境适应性：评估指标应考虑不同教育文化和虚拟环境的特点，确保其适应性和有效性。